El
proceso de Enseñanza-Aprendizaje no es una tarea neutral, se trata
de un proceso que tiene un fuerte componente político-ideológico y
ético-moral, que inevitablemente afecta las vidas de las personas
implicadas.
Pero antes de comenzar a reflexionar sobre la ética en la evaluación, es necesario que pueda distinguir entre ética y moral, porque entre ambas existe una linea muy delgada que las separa. La palabra Moral proviene de la palabra “moris” que significa “costumbre”, “norma” y “precepto”, y trata de un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o grupo social, que orienta las acciones para juzgarlas si son correctas (buenas) y cuales son incorrectas (malas). Por su parte la palabra Ética, proviene de la palabra griega "ethos" que significaría "carácter", "modo de ser". En este sentido, la ética significaría el comportamiento, la conducta y el actuar de los humanos en cuando a humanos y sería la instancia desde la cual juzgamos y valoramos la "forma" cómo se comporta el ser humano y, al mismo tiempo, la instancia desde la cual formulamos principios y criterios acerca de cómo debemos comportarnos y hacia dónde debemos dirigir nuestra acción.
Teniendo estas dos concepciones, me pregunto: ¿que debo hacer para evaluar?, y ¿porque debo evaluar?, estas preguntas me vienen a la cabeza sabiendo que la evaluación de los aprendizajes siempre ha sido uno de los elementos importantes en los proceso educativos, ya sea por docentes, profesores, etc., y un aspecto con mucha controversia en relación a cómo se ha aplicado (diseño y análisis de resultado).
En este sentido nosotros como profesores, debemos tener presente que todo proceso evaluativo debe estar encaminado a mejorar el proceso educativo, que permite la obtención de información, para con una reflexión, poder tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, para poder evaluarlos de manera integral y no como simples receptores de conocimientos. Por ello, la evaluación de los aprendizajes debe transcender y ser considerada como
“una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes. En este caso, las acciones evaluativos se encaminan a reflexionar, interpretar y mejorar de icho proceso desde adentro del mismo (evaluación para y en el proceso de enseñanza-aprendizaje)” (Diaz y Hernández, 2002, p. 354).
Al comprender que la ética es un proceso que nos exige tomar distancia y volver sobre nuestras prácticas, debe ser capaz este proceso ético de evaluación de entusiasmar, tanto al profesorado como al estudiantado, porque de esta forma, sera vista como una oportunidad, no solo para aprender más por parte de los involucrado (profesorado que evalúa y alumnado a que se evalúa), sino como un crecimiento como personas, digo ambos involucrados porque, por una parte el profesorado que evalúa podrá ver aspectos que antes del proceso de evaluación no podía darse cuenta, como necesidades del estudiantado y, podrá re-orientar y reformular sus estrategias, favoreciendo de esta manera al estudiantado que recibirá la aplicación de esta evaluación. Con ello se puede lograr que el estudiantado sea protagonista de su propio proceso de conocimiento, no debe ser pasivo esperando que el profesorado le diga lo que debe hacer o responder cuando se le formulan preguntas, en este mismo sentido Condemarín y Medina (2000) nos dicen que permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y de sus pares, constituye un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación del significado. Entonces en un proceso de evaluación ético, necesitamos mirar aspectos que no siempre son visibles en este proceso y que van generando clasificación y discriminación del estudiantado, y eso nos lleva a preguntarnos: ¿cual es el sentido de la evaluación?, es lo que se piensa o es simplemente ¿poder elegir o seleccionar a los que tenga las habilidades necesarios que el mercado laboral demanda?.
Es importante señalar que el proceso de evaluación de los aprendizajes, desgraciadamente se encuentra mediatizada por exigencias normativas que limitan la creatividad de los docentes en las aulas, no existiendo una aceptación libre o acuerdo conjunto del proceso de evaluación, sino que mas que nada en forma de presión, ésto lo podemos ver, como por ejemplo en Chile con el Reglamento de Evaluación, donde explicita que
“la evaluación es un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de cada nivel. La evaluación se traduce en una calificación (nota o concepto), la cual determina, junto al requisito de asistencia, la promoción de los alumnos/as.” (Normativa de Evaluación y Promoción Escolar, 1988).
En este ejemplo podemos ver un problema ético de la evaluación en la propia Normativa, ya que a pesar de la concepción que propone para el proceso de Evaluación lo minimiza a una nota o concepto (calificación), restringiendo el accionar de los y las profesoras. Esta nota o calificación va generando un proceso no asimétrico de la educación, porque se estaría utilizando para otro fines, recordemos que la premisa es que el profesorado es quien conduce, guía u orienta al estudiantado en su proceso de conocimiento.
En un sentido relacionado, Santos Guerra (1999) nos dice que “la evaluación educativa es un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas de diverso tipo”. A través de esto podemos ver que a pesar de los años, se siguen aplicando metodologías centradas exclusivamente en el alumno o alumna, con medición de conocimientos y resultados directo de forma cuantitativa. En este sentido, debo decir que no debemos ignorar los desequilibrios de poder ni suponer que el diálogo sobre la evaluación sea abierto cuando no lo sea, hacerlo significaría aceptar de forma implícita el "statu quo" de las estructuras de poder, por ello, creo que es necesario afrontar directamente las cuestiones de poder y adoptar una postura democrática para juzgar las afirmaciones públicas de valor.
Una visión ética de la evaluación debe hacernos mirar diferente, más ampliamente con más visión, y de esta forma, ver de manera crítica nuestro quehacer pedagógico y profesional, para poder ser capaces de darnos cuenta que elementos de nuestra practica docente son modos de comprensión y regulación, para así poder mejorar nuestras experiencias pedagógicas a través de ellas, y con ellas, más que ser mejores profesores, ser capaces de mostrar que el proceso de evaluación, tal como lo he dicho anteriormente, no es para clasificar sino para que estudiantado reflexiones sobre su crecimiento personal.
Para terminar, debemos ser capaces de pensar que la ética y la evaluación no van separadas, sino que van de la mano una junto a la otra, entrelazadas, que están entre nosotros y nosotras, que no son algo ajeno, y que nos proporcionan herramientas para la mejora de nuestras estrategias, didácticas y metodologías en las aulas, favoreciendo con ello, nuestras prácticas pedagógicas al poder saber actuar mejor, ser y entender la razón por la que actuamos, y de esta forma creo yo más importante, favorecer el poder responder las preguntas: ¿que debo hacer para evaluar?, ¿porque debo evaluar?, y ¿cual es el sentido de la evaluación?.
Pero antes de comenzar a reflexionar sobre la ética en la evaluación, es necesario que pueda distinguir entre ética y moral, porque entre ambas existe una linea muy delgada que las separa. La palabra Moral proviene de la palabra “moris” que significa “costumbre”, “norma” y “precepto”, y trata de un conjunto de creencias, costumbres, valores y normas de una persona o grupo social, que orienta las acciones para juzgarlas si son correctas (buenas) y cuales son incorrectas (malas). Por su parte la palabra Ética, proviene de la palabra griega "ethos" que significaría "carácter", "modo de ser". En este sentido, la ética significaría el comportamiento, la conducta y el actuar de los humanos en cuando a humanos y sería la instancia desde la cual juzgamos y valoramos la "forma" cómo se comporta el ser humano y, al mismo tiempo, la instancia desde la cual formulamos principios y criterios acerca de cómo debemos comportarnos y hacia dónde debemos dirigir nuestra acción.
Teniendo estas dos concepciones, me pregunto: ¿que debo hacer para evaluar?, y ¿porque debo evaluar?, estas preguntas me vienen a la cabeza sabiendo que la evaluación de los aprendizajes siempre ha sido uno de los elementos importantes en los proceso educativos, ya sea por docentes, profesores, etc., y un aspecto con mucha controversia en relación a cómo se ha aplicado (diseño y análisis de resultado).
En este sentido nosotros como profesores, debemos tener presente que todo proceso evaluativo debe estar encaminado a mejorar el proceso educativo, que permite la obtención de información, para con una reflexión, poder tomar decisiones sobre el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, para poder evaluarlos de manera integral y no como simples receptores de conocimientos. Por ello, la evaluación de los aprendizajes debe transcender y ser considerada como
“una actividad que debe realizarse tomando en cuenta no sólo el aprendizaje de los alumnos, sino también las actividades de enseñanza que realiza el docente y su relación con dichos aprendizajes. En este caso, las acciones evaluativos se encaminan a reflexionar, interpretar y mejorar de icho proceso desde adentro del mismo (evaluación para y en el proceso de enseñanza-aprendizaje)” (Diaz y Hernández, 2002, p. 354).
Al comprender que la ética es un proceso que nos exige tomar distancia y volver sobre nuestras prácticas, debe ser capaz este proceso ético de evaluación de entusiasmar, tanto al profesorado como al estudiantado, porque de esta forma, sera vista como una oportunidad, no solo para aprender más por parte de los involucrado (profesorado que evalúa y alumnado a que se evalúa), sino como un crecimiento como personas, digo ambos involucrados porque, por una parte el profesorado que evalúa podrá ver aspectos que antes del proceso de evaluación no podía darse cuenta, como necesidades del estudiantado y, podrá re-orientar y reformular sus estrategias, favoreciendo de esta manera al estudiantado que recibirá la aplicación de esta evaluación. Con ello se puede lograr que el estudiantado sea protagonista de su propio proceso de conocimiento, no debe ser pasivo esperando que el profesorado le diga lo que debe hacer o responder cuando se le formulan preguntas, en este mismo sentido Condemarín y Medina (2000) nos dicen que permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio estudiante y de sus pares, constituye un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación del significado. Entonces en un proceso de evaluación ético, necesitamos mirar aspectos que no siempre son visibles en este proceso y que van generando clasificación y discriminación del estudiantado, y eso nos lleva a preguntarnos: ¿cual es el sentido de la evaluación?, es lo que se piensa o es simplemente ¿poder elegir o seleccionar a los que tenga las habilidades necesarios que el mercado laboral demanda?.
Es importante señalar que el proceso de evaluación de los aprendizajes, desgraciadamente se encuentra mediatizada por exigencias normativas que limitan la creatividad de los docentes en las aulas, no existiendo una aceptación libre o acuerdo conjunto del proceso de evaluación, sino que mas que nada en forma de presión, ésto lo podemos ver, como por ejemplo en Chile con el Reglamento de Evaluación, donde explicita que
“la evaluación es un proceso permanente, cuyo objetivo es proporcionar información al profesor para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, involucrando a ambos en el logro de objetivos educacionales propios de cada nivel. La evaluación se traduce en una calificación (nota o concepto), la cual determina, junto al requisito de asistencia, la promoción de los alumnos/as.” (Normativa de Evaluación y Promoción Escolar, 1988).
En este ejemplo podemos ver un problema ético de la evaluación en la propia Normativa, ya que a pesar de la concepción que propone para el proceso de Evaluación lo minimiza a una nota o concepto (calificación), restringiendo el accionar de los y las profesoras. Esta nota o calificación va generando un proceso no asimétrico de la educación, porque se estaría utilizando para otro fines, recordemos que la premisa es que el profesorado es quien conduce, guía u orienta al estudiantado en su proceso de conocimiento.
En un sentido relacionado, Santos Guerra (1999) nos dice que “la evaluación educativa es un fenómeno habitualmente circunscrito al aula, referido a los alumnos y limitado al control de los conocimientos adquiridos a través de pruebas de diverso tipo”. A través de esto podemos ver que a pesar de los años, se siguen aplicando metodologías centradas exclusivamente en el alumno o alumna, con medición de conocimientos y resultados directo de forma cuantitativa. En este sentido, debo decir que no debemos ignorar los desequilibrios de poder ni suponer que el diálogo sobre la evaluación sea abierto cuando no lo sea, hacerlo significaría aceptar de forma implícita el "statu quo" de las estructuras de poder, por ello, creo que es necesario afrontar directamente las cuestiones de poder y adoptar una postura democrática para juzgar las afirmaciones públicas de valor.
Una visión ética de la evaluación debe hacernos mirar diferente, más ampliamente con más visión, y de esta forma, ver de manera crítica nuestro quehacer pedagógico y profesional, para poder ser capaces de darnos cuenta que elementos de nuestra practica docente son modos de comprensión y regulación, para así poder mejorar nuestras experiencias pedagógicas a través de ellas, y con ellas, más que ser mejores profesores, ser capaces de mostrar que el proceso de evaluación, tal como lo he dicho anteriormente, no es para clasificar sino para que estudiantado reflexiones sobre su crecimiento personal.
Para terminar, debemos ser capaces de pensar que la ética y la evaluación no van separadas, sino que van de la mano una junto a la otra, entrelazadas, que están entre nosotros y nosotras, que no son algo ajeno, y que nos proporcionan herramientas para la mejora de nuestras estrategias, didácticas y metodologías en las aulas, favoreciendo con ello, nuestras prácticas pedagógicas al poder saber actuar mejor, ser y entender la razón por la que actuamos, y de esta forma creo yo más importante, favorecer el poder responder las preguntas: ¿que debo hacer para evaluar?, ¿porque debo evaluar?, y ¿cual es el sentido de la evaluación?.
Rodrigo
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Licenciado en Educación
Referencias
Condemarín,
M y Medina, A. (2000). Evaluación crítica de los aprendizajes.
Chile, Andres Bello.
Díaz,
F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista.. México. Mc Graw
Hill.
Ministerio
de Educación (1988). Normativa de Evaluación y Promoción Escolar.
Chile.
Santos Guerra, M. (1999). Evaluación educativa. Un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Argentina. Magistero del Río de la Plata.
Para pensar en estas acciones.....
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